All’iniziativa, in corso oggi e domani a Roma, partecipano insegnanti, accademici ed esperti provenienti da diversi Paesi europei.

“Chi non conosce la scuola tende a valutare l’impegno dei docenti solo sulle ore di lezione in classe, ignorando tutto il lavoro che c’è dietro: preparazione delle lezioni, correzione dei compiti, consigli di classe, riunioni con le famiglie e attività extracurricolari. Incontri come questi, supportati da dati reali e oggettivi, ci permettono finalmente di mettere i numeri al servizio della verità.

Il Segretario generale Uil Scuola Rua, Giuseppe D’Aprile insieme al Direttore di Etuce, Jelmer Evers

Tra i temi che stiamo portando all’attenzione della politica c’è anche la questione degli stipendi del personale della scuola. Devono essere allineati alla media europea e quelli degli insegnanti della scuola primaria equiparati, a parità di titoli di studio, a quelli degli altri ordini di scuola.

La nostra Europa, oggi al centro di molte pressioni reazionarie, è il risultato di momenti fondanti come il Rinascimento, l’Illuminismo, le lotte contro gli autoritarismi, la scelta della pace e della cooperazione. Siamo convinti che la strada del Dialogo Sociale è quella da seguire e rafforzare, in Italia come in Europa: una giusta retribuzione, prospettive professionali, regole contrattuali negoziate, equilibrio tra lavoro e vita privata sono i punti sui quali si muove la nostra azione sindacale”, conclude D’Aprile.

L'articolo Teaching Around The Clock, D’Aprile: “Escludere la scuola dai vincoli del Patto di Stabilità” proviene da UILSCUOLA.

Colmare il divario retributivo di genere, garantire luoghi di lavoro liberi dalla violenza di genere: è questa la “Roadmap UE” per i diritti delle donne.  Una dichiarazione politica a cui la Confederazione Europea dei Sindacati vuole dar seguito con una legislazione vincolante, diritti applicabili e un dialogo sociale solido. Nata nel 1973 la CES comprende 94 organizzazioni sindacali in 42 paesi europei, oltre a 10 federazioni sindacali europee.

La direttiva sulla parità già adottata – ha detto Rossella Benedetti – deve trovare piena applicazione. Il divario retributivo di genere ha impatto diretto su 10 milioni di lavoratrici con un costo totale di 4,8 miliardi l’anno.  Procedere sulla strada della parità di genere non è una concessione legislativa, è un diritto sancito dai Trattati europei che deve tradursi in azioni concrete e misure vincolanti.

Il sindacato può svolgere un ruolo centrale nella progettazione e nell’attuazione delle politiche per la parità di genere (2026-2030) – ha detto la Segretaria confederale della UIL, Ivana Veronese, dopo la prestigiosa nomina di Benedetti – e segnare un percorso che promuova i diritti delle donne in Europa.

Proprio oggi l’INPS ha reso noti i dati sui divari retributivi di genere – ha sottolineato Veronese – e solo chi vive su Marte può stupirsi: le donne guadagnano meno degli uomini perché, nei fatti, pagano con le loro retribuzioni, e con le loro future pensioni, l’assenza di servizi di conciliazione adeguati. Esiste poi una distribuzione totalmente iniqua del carico di cura.  Le donne, e il nostro Paese tutto – ha chiarito Veronese – hanno bisogno di occupazione di qualità, di lavoro dignitoso, di non dover scegliere tra la famiglia e la propria indipendenza economica.

Il tema della trasparenza retributiva – aggiunge il Segretario generale della Uil Scuola Rua, Giuseppe D’Aprile –non solo è centrale per colmare il divario retributivo delle lavoratrici europee ma è anche una delle questioni più sentite dal personale della scuola. Stiamo lavorando con grande impegno per una crescita delle retribuzioni che passi attraverso i rinnovi contrattuali, per un lavoro che sia stabile e per rafforzare gli strumenti della democrazia economica. Le politiche di austerità non hanno prodotto i risultati sperati. La Roadmap europea per le donne va sostenuta senza tentennamenti.

L'articolo Rossella Benedetti è la Presidente del Comitato Donne della Confederazione Europea dei Sindacati (CES) proviene da UILSCUOLA.

L'articolo ETU4REF: Conferenza finale del progetto ETUCE sul ruolo dei sindacati scuola per la realizzazione di una scuola inclusiva proviene da UILSCUOLA.

La scuola è il presente. Il presente è già futuro. In un periodo di instabilità globale – ha affermato la Segretaria nazionale Uil Scuola Rua Francesca Ricci durante il suo intervento – dobbiamo credere che l’istruzione sia la strada per costruire un mondo di pace.

Dove manca l’istruzione, nascono i conflitti – ha ricordato -. La scuola a cui guardiamo è di tutti e di nessuno: pluralista, condivisa e di qualità, fatta da donne e uomini che ogni giorno svolgono con dedizione un lavoro troppo spesso sottovalutato a livello sociale e sottopagato, soprattutto in Italia”.

Sulla situazione in Italia: “Il nostro Paese destina solo il 4,2% del PIL e il 7% della spesa pubblica all’istruzione, cifre che ci pongono agli ultimi posti in Europa. Il personale della scuola vive una condizione di precarietà inaccettabile, con oltre 200 mila insegnanti e 40 mila Ata con contratti a termine. È necessario un cambiamento strutturale che parta dagli investimenti.

Durante il suo intervento Ricci ha condiviso con i delegati europei le ragioni che porteranno la Uil Scuola Rua a scioperare il prossimo 29 novembre: “Il sistema italiano ha raggiunto la quota di oltre 250 mila precari, le retribuzioni restano troppo basse ed è più che mai urgente riconoscere il valore sociale e professionale di chi lavora a scuola.

Da sinistra, i segretari nazionali Enrico Bianchi e Francesca Ricci e Rossella Benedetti, Responsabile delle Relazioni Internazionali

La centralità della contrattazione: per la prima volta la Uil Scuola Rua ha fatto una scelta difficile, coerente, raggiunta attraverso il confronto con i lavoratori in centinaia di assemblee: non ha firmato la parte normativa (siglando quella economica) del contratto di lavoro nella convinzione che non si possono firmare testi che peggiorano le condizioni di lavoro, ha sottolineato Ricci.

La Manovra di Bilancio presentata prevede sostegni economici alle scuole private, mentre penalizza quelle statali con significativi tagli al personale docente e non docente. Inoltre, trascura il tema della sicurezze nelle scuole, spesso fatiscenti e dove studiano oltre 10 milioni di persone.

Gli studenti e le studentesse sono il cuore del nostro impegno per un’istruzione di qualità.
Garantire un accesso a tutti e a tutte, dare le stesse opportunità in termini di partecipazione, inclusione, dialogo, coesione sociale, superare le barriere linguistiche, arginare la dispersione scolastica, significa creare percorsi di crescita, uguaglianza, libertà, sviluppo, ha concluso la Segretaria.

Nel link il testo integrale dell’intervento di Francesca Ricci alla Conferenza ETUCE 2024.

L'articolo Conferenza ETUCE 2024, Ricci: “Dove non c’è istruzione c’è conflitto. La scuola pubblica è decisiva, servono investimenti” proviene da UILSCUOLA.

A latere delle riunioni ministeriali si svolgono, inoltre, eventi organizzati dai gruppi di ingaggio extra governativi, tra cui il Labour 7(L7) che riunisce i sindacati rappresentativi dei Paesi coinvolti, il Women 7 (W7) che rappresenta i movimenti femministi, Civil 7(C7) le onlus, Youth 7(Y7) i movimenti giovanili e Pride 7 (P7) le organizzazioni a tutela dei diritti delle persone LGBTQAI+.

Rossella Benedetti, Vice Presidente del Comitato Donne della CES, durante il suo intervento al G7 di Matera

Quest’anno i sindacati confederali hanno deciso di ribadire il proprio impegno a difesa dei diritti delle donne non solo nel documento indirizzato ai ministri del lavoro al G7 di Cagliari, ma anche attraverso una collaborazione con il gruppo W7 e C7 durante l’evento dedicato alle pari opportunità. Nei mesi passati, quindi, le esperte a livello internazionale e nazionale delle tre confederazioni si sono messe al lavoro per scrivere una dichiarazione congiunta con gli altri due gruppi, già presentata a Cagliari e pubblicizzata sui rispettivi siti.

A Matera, al termine degli incontri tra i ministri delle pari opportunità, il gruppo Women 7 ha potuto organizzare il suo evento e interloquire direttamente con le ministre e le rappresentanti designate dei 7 Paesi coinvolti ; anche i sindacati hanno potuto dire la loro, attraverso una propria rappresentante, nella sessione dedicata. Per L7 ha parlato Rossella Benedetti.

La ministeriale ha affrontato centralmente il tema della lotta contro la violenza di genere.
I sindacati hanno chiesto molto di più, perché i dati sono scoraggianti e l’Obiettivo 5 della strategia 2030 delle Nazioni Unite non verrà raggiunto neanche nei Paesi più ricchi.

Lotta contro la violenza di genere anche nei luoghi di lavoro, contro la violenza economica e psicologica e la discriminazione nei confronti di donne,  persone LGBTQAI+, disabili e migranti. Bene l’accenno all’intersezionalità di questi fenomeni, che però non ci sottrae alla violenza se non si ha un lavoro dignitoso ed un reddito sufficiente.

Le donne sono segregate in settori dove i livelli stipendiali spesso non permettono di vivere decorosamente. Bisogna, quindi, rivalutare queste professioni perché si tratta di attività che contribuiscono alla coesione sociale e al benessere collettivo, come pure alla crescita economica.

L’istruzione gioca un ruolo fondamentale anche nello smantellamento dei pregiudizi che tengono lontane le donne dalle professioni STEM e dalla partecipazione allo sviluppo e alla governance dell’intelligenza artificiale. Gli algoritmi vengono scritti prevalentemente da uomini e sono spesso di ostacolo alla partecipazione femminile nel mondo del lavoro.

È indispensabile che i sindacati possano partecipare attivamente all’implementazione degli algoritmi usati in fase di selezione, assunzione e formazione del personale. Solo così si potranno arginare gli effetti negativi di codici scritti al maschile.

I lavori internazionali sono stai anche il momento per presentare e fare il punto sulle richieste riguardanti le politiche a sostegno di maternità e paternità, con un particolare accento su quest’ultima, affinché le donne non debbano rinunciare al lavoro per occuparsi dei figli.
Stessi diritti anche in un’ottica ribaltata : gli uomini che condividono i carichi di lavoro in famiglia non possono essere penalizzati anche loro per questo.

Ugualmente urgente e necessario è risolvere il problema dell’assistenza a familiari disabili, malati o non autosufficienti. I dati raccolti inq uesti anni mostrano chiaramente quanto le donne pagano con la povertà in età avanzata le scelte lavorative (part-time, dimissioni, lavoro casalingo non remunerato) fatte per garantire tutto il lavoro di cura.

Infine, i sindacati, e non solo loro, hanno tenuto a ribadire il diritto delle donne all’auto determinazione, che passa anche per il rispetto per il loro diritto di fare le scelte che ritengono adeguate  per la propria salute sessuale, riproduttiva e psicologica.

Nel link il documento finale della sessione ministeriale dedicata alle Pari Opportunità all’interno degli appuntamenti del L7 e del Labour /

L'articolo G7 Matera: su pari opportunità e violenza di genere bisogna agire ora proviene da UILSCUOLA.

Oggi a Parigi l’OCSE ha presentato alla stampa i dati raccolti per il suo rapporto annuale sui sistemi educativi dei 38 Paesi membri nel mondo.

L’Italia è sotto la media dei paesi Ocse per la spesa pubblica destinata all’istruzione (4%) rispetto al 4,9% della media Ocse. Ugualmente preoccupante è la carenza di insegnanti, situazione diffusa in molti paesi, che si traduce in Italia, in un aumento del personale precario.

Il nostro Paese fa registrare elementi positivi: la percentuale di studenti italiani con sufficienti competenze in matematica è nella media OCSE sia per le ragazze che per i ragazzi. Positivo anche l’incremento di giovani donne (25-34) con almeno una laurea triennale, triplicate rispetto alla fascia 55-24.

Indice di adulti con istruzione terziaria

Le donne continuano ad essere la maggioranza dei laureati nel nostro Paese. Gli uomini trovano più facilmente sbocchi professionali e vengono pagati meglio. Solo l’1% della popolazione tra i 25 e i 64 anni riesce ad accedere ad un dottorato di ricerca.

Riguardo ai Neet (persone che non studiano né lavorano) nella fascia 18-24 anni, continuano ad esserci più stranieri arrivati dopo la nascita in Italia, quasi il doppio dei locali. Naturalmente, in questo caso pesa il mancato completamento di un corso di studi sufficiente all’integrazione nel mercato del lavoro italiano.

Un ulteriore dato di analisi riguarda le retribuzioni: l’OCSE confronta gli stipendi annuali, secondo un parametro di conversione che tiene conto del potere d’acquisto reale. Meno degli italiani guadagnano solo estoni, ungheresi, polacchi, greci, slovacchi, lettoni e croati.
Siamo il fanalino di coda del G7 e dei Paesi con PIL comparabili. Confermata anche la diminuzione del nostro potere d’acquisto.

La selezione delle agenzie di stampa

Ocse, laureate italiane guadagnano la metà dei colleghi maschi
E’ il più grande divario di genere nell’area Ocse
(ANSA) – ROMA, 10 SET – In Italia, le giovani donne con una laurea guadagnano in media il 58% del salario dei loro coetanei maschi, che rappresenta il più grande divario retributivo di genere nell’area OCSE. E le giovani con la scuola secondaria superiore o l’istruzione post-secondaria non terziaria guadagnano l’85% dei loro coetanei maschi. E’ quanto emerge dal Rapporto Ocse Education at a Glance 2024 dal quale si rileva anche che il nostro paese spende il 4% del suo prodotto interno lordo (PIL) per l’istruzione contro una media OCSE pari al 4,9%. Secondo quasi tutti i parametri disponibili, inoltre, le ragazze e le donne ottengono risultati scolastici migliori rispetto ai maschi e in molti casi il divario si sta ampliando. E anche se le donne superano chiaramente i ragazzi e gli uomini nell’istruzione, il quadro è invertito quando entrano nel mercato del lavoro. Le donne di età compresa tra i 25 e i 34 anni hanno meno probabilità di essere occupate rispetto agli uomini; il divario è generalmente più ampio per coloro che hanno un livello di istruzione inferiore a quello secondario superiore, più ristretto per coloro che hanno conseguito un titolo terziario. In Italia solo il 36% delle giovani donne che ha un titolo di studio conseguito al di sotto del livello di istruzione secondaria superiore, viene occupato, mentre la quota corrispondente per i giovani è del 72% (le corrispondenti medie OCSE sono del 47% e del 72%). (ANSA).

Scuola, Ocse, ‘Rischio povertà per chi ha basso livello istruzione’
Roma, 10 set. (Adnkronos) – La difficile situazione del mercato del lavoro si riflette nei tassi di occupazione tra i giovani di età compresa tra i 25 e i 34 anni: in Italia infatti, è impiegato il 57% dei 25-34enni senza diploma di maturità e il 69% di coloro che hanno conseguito il diploma. A riportarlo è il rapporto “Education at a Glance 2024” stilato dall’Ocse, l’Organizzazione per la cooperazione e per lo sviluppo economico, che riporta anche le percentuali medie degli altri paesi dell’area, dove sono occupati il 61% dei non diplomati e il 79% di chi ha completato il ciclo di istruzione secondario.

L’organizzazione inoltre lancia l’allarme povertà: nel nostro Paese il 27% (la media Ocse è 28%) della popolazione fra i 25 e i 64 anni non diplomata guadagna la metà o meno del reddito medio. Ciò capita anche nel 21% dei diplomati in Italia (17% nell’area Ocse) e al 14% dei laureati (10% nell’area Ocse). Per questo, i Paesi Ocse si sono impegnati ad aumentare la percentuale di istruzione della popolazione: così, il numero dei non diplomati è sceso in 28 dei 35 membri dell’organizzazione, Italia compresa dove il dato si è attestato al 20%, comunque 6 punti sopra la media delle altre Nazioni.

Secondo il dossier poi rimane il problema dell’occupazione femminile in relazione ai titoli di studio conseguiti: solo il 36% delle giovani donne non diplomate ha un lavoro, mentre la quota è del 72% per i giovani uomini. Al contrario, sono impiegati il 73% delle giovani donne e il 75% dei coetanei maschi in possesso di una laurea.

Qui di seguito una sintesi della scheda Paese Italia

I risultati scolastici e i risultati del mercato del lavoro sono migliorati per i gruppi con i risultati più bassi.

Stipendi effettivi degli insegnanti della scuola secondaria di I grado rispetto ai guadagni dei lavoratori con istruzione terziaria

I risultati in termini di istruzione e mercato del lavoro per i giovani adulti a rischio di rimanere indietro sono migliorati. Dal 2016, la percentuale di giovani tra i 18 e i 24 anni che non hanno un lavoro, un’istruzione o una formazione è scesa dal 16% al 14% in media in tutta l’OCSE. Allo stesso tempo, la percentuale di 25-34enni senza un titolo di studio secondario superiore è diminuita dal 17% al 14%. Anche le opportunità di lavoro sono migliorate: il tasso di occupazione tra i 25-34enni senza un titolo di studio secondario superiore è salito dal 59% al 61%, mentre per quelli con un titolo di studio secondario superiore o post-secondario non terziario è aumentato dal 76% al 79%.

Queste tendenze positive sono dovute al fatto che i giovani tra i 18 e i 24 anni rimangono più a lungo nell’istruzione e a un mercato del lavoro solido. Tuttavia, non indicano migliori risultati di apprendimento. Nella maggior parte dei Paesi, la percentuale di quindicenni con bassi risultati nel Programma per la valutazione internazionale degli studenti (PISA) è rimasta invariata o è aumentata dal 2012. Inoltre, le competenze acquisite dai giovani adulti spesso non corrispondono alle esigenze del mercato del lavoro. Per sostenere le tendenze positive dell’occupazione in presenza di mercati del lavoro più deboli, è essenziale garantire che il miglioramento dei risultati scolastici si basi su migliori risultati di apprendimento. Ciò comprende solide competenze di base che facilitino l’apprendimento permanente e competenze pertinenti per l’occupabilità che supportino gli individui nelle loro carriere.

Le ragazze superano i ragazzi nel campo dell’istruzione, ma le donne rimangono svantaggiate nel mondo del lavoro

Le ragazze e le donne superano i ragazzi e gli uomini nell’istruzione secondo la maggior parte delle misure disponibili. Tendono ad avere punteggi più alti nelle valutazioni standardizzate e hanno il 28% in meno di probabilità di ripetere un grado a livello primario e secondario inferiore. A livello secondario superiore e terziario, hanno maggiori probabilità di completare con successo i loro programmi in tutti i Paesi per i quali sono disponibili dati, con divari di genere spesso superiori ai 10 punti percentuali. Le donne hanno anche maggiori probabilità di accedere all’istruzione terziaria rispetto agli uomini e la percentuale di donne di età compresa tra i 25 e i 34 anni con una qualifica terziaria è significativamente più alta (54% delle giovani donne rispetto alel donne di età compresa tra i 25 e i 34 anni).  al 41% dei giovani uomini dell’OCSE).

Tuttavia, nonostante l’elevato livello di istruzione, le donne continuano a essere svantaggiate nel mercato del lavoro. Le giovani donne hanno meno probabilità di essere occupate e il divario è particolarmente ampio per coloro che non hanno completato l’istruzione secondaria superiore. Con il 47%, il tasso di occupazione delle donne tra i 25 e i 34 anni senza un titolo di studio secondario superiore è inferiore di 25 punti percentuali rispetto alle loro controparti maschili.

L’84% delle donne con una qualifica terziaria è occupato, con un tasso di occupazione inferiore di 6 punti percentuali rispetto a quello degli uomini con qualifiche simili. Le giovani donne guadagnano anche meno dei giovani uomini, con guadagni medi inferiori del 15% per chi non ha una qualifica secondaria superiore e del 17% per chi ha una qualifica terziaria.

I risultati scolastici sono fortemente influenzati dal background familiare

I risultati scolastici si trasmettono attraverso le generazioni. Le disuguaglianze iniziano presto e persistono in tutte le fasi del sistema educativo. Nei Paesi con dati disponibili, i bambini provenienti da famiglie a basso reddito hanno in media 18 punti percentuali in meno di probabilità di essere iscritti all’educazione e alla cura della prima infanzia prima dei 3 anni. Nell’istruzione primaria e secondaria, gli studenti provenienti da contesti socioeconomici meno avvantaggiati ottengono risultati peggiori in valutazioni standardizzate come il Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) e PISA. Gli studenti che iniziano un programma secondario superiore hanno 19 punti percentuali in meno di probabilità di completare con successo gli studi se i loro genitori non hanno conseguito un’istruzione secondaria superiore rispetto ai loro coetanei con genitori in possesso di una qualifica terziaria, e questo divario è di 13 punti percentuali per coloro che iniziano un programma di laurea. Questi svantaggi si traducono in livelli di istruzione molto diversi. Mentre il 72% degli adulti che hanno almeno un genitore con una qualifica terziaria ha ottenuto anche una qualifica terziaria, solo il 19% di coloro i cui genitori non hanno completato l’istruzione secondaria superiore ha un livello di istruzione terziaria.

L’educazione della prima infanzia contribuisce a dare a tutti i bambini un inizio equo nel percorso educativo

L’educazione della prima infanzia è uno strumento importante per ridurre l’impatto del background familiare sulle opportunità educative, in quanto aiuta a colmare i divari di sviluppo tra i bambini prima che entrino nella scuola primaria. Per garantire che tutti i bambini frequentino l’istruzione pre-primaria, nell’ultimo decennio 10 dei 38 Paesi OCSE hanno abbassato l’età di inizio dell’istruzione obbligatoria per includere in parte o del tutto l’istruzione pre-primaria, che ora è obbligatoria in 19 Paesi OCSE. Inoltre, i governi stanno dando priorità all’educazione della prima infanzia nei loro bilanci. La spesa pubblica per l’istruzione della prima infanzia, misurata come quota del prodotto interno lordo (PIL), è aumentata del 9% tra il 2015 e il 2021, in misura significativamente maggiore rispetto agli altri livelli di istruzione. Anche i tassi di iscrizione all’istruzione della prima infanzia hanno continuato a crescere in tutte le fasce di età. In media nell’OCSE, l’83% dei bambini di età compresa tra i 3 e i 5 anni è iscritto all’istruzione preprimaria, rispetto al 79% del 2013.

Il divario tra la fine del congedo parentale retribuito e l’inizio dell’istruzione gratuita, durante il quale i genitori devono pagare per l’istruzione della prima infanzia, è particolarmente importante per l’iscrizione dei bambini provenienti da famiglie a basso reddito. Sette Paesi OCSE offrono servizi gratuiti di assistenza all’infanzia o di istruzione preprimaria che iniziano subito dopo la fine del congedo parentale retribuito, mentre in otto Paesi OCSE c’è un intervallo di cinque anni o più tra la fine del congedo parentale retribuito e l’inizio dell’istruzione gratuita. Inoltre, anche se l’istruzione per la prima infanzia è nominalmente gratuita, la spesa privata per essa rimane elevata in molti Paesi, mettendo i bambini delle famiglie più povere in una posizione di svantaggio. Ciò è dovuto a una serie di fattori, come la limitata disponibilità di posti negli istituti finanziati con fondi pubblici o il numero limitato di ore offerte gratuitamente, che spesso i genitori devono integrare privatamente.

Stipendi degli insegnanti della scuola secondaria di I grado nelle diverse fasi di carriera rispetto ai guadagni di lavoratori con simile livello di istruzione

La carenza di insegnanti può aggravare le disuguaglianze

Il reclutamento di insegnanti ben qualificati per sostituire quelli che vanno in pensione o si dimettono è una sfida nella maggior parte dei Paesi. All’inizio dell’anno accademico 2022/23, 18 dei 21 Paesi per i quali sono disponibili dati si sono trovati di fronte a carenze di insegnanti e non sono riusciti a coprire tutti i posti vacanti.

L'articolo L’Ocse presenta i dati del rapporto sullo stato dell’istruzione nel mondo proviene da UILSCUOLA.

Sulle politiche per l’inclusione (RISOLUZIONE D3 – Un nuovo approccio alla disabilità), Benedetti ha ricordato ai colleghi internazionali come il modello italiano sul sostegno rappresenti ancora oggi un esempio di eccellenza a livello mondiale. Dal 1977, l’Italia ha abolito le classi differenziali e ha introdotto l’insegnante di sostegno, un docente specializzato che supporta l’inclusione e l’apprendimento degli alunni con disabilità. Tuttavia, la situazione attuale è preoccupante: molti alunni con disabilità non hanno insegnanti specializzati e quelli esistenti sono spesso precari. Le recenti modifiche legislative, che permettono alle famiglie di scegliere se mantenere un insegnante di sostegno solo se soddisfatte, rischiano di compromettere la stabilità del personale e l’efficacia del sistema.

Da sinistra, la Rappresentante Internazionale Uil Scuola Rossella Benedetti, il Segretario generale di Education International David Edwards e il Segretario generale della Uil Scuola Rua Giuseppe D’Aprile

Un altro punto su cui si è focalizzata la Rappresentante per le relazioni internazionali della Uil Scuola Rua è stato l’uso dell’intelligenza artificiale nell’istruzione. Benedetti ha sollevato la questione di come le nuove tecnologie possano essere integrate in modo efficace per migliorare l’apprendimento e l’insegnamento, senza però sostituire il valore umano e l’interazione diretta tra insegnanti e studenti. Per la Uil, l’IA va gestita per migliorare le condizioni del personale della scuola, senza compromettere la qualità educativa e rispetti il ruolo essenziale degli insegnanti.

Infine, Benedetti ha trattato il tema del contrasto alle politiche di austerità nell’istruzione, tra le questioni centrali del Congresso, sottolineando la necessità di maggior riconoscimento sociale e investimenti per la scuola.

L’Italia spende il 4,2% del PIL in istruzione, meno della media OCSE, ha ricordato, e il numero degli insegnanti precari è raddoppiato dal 2015 al 2023, arrivando a circa il 24% del totale. Le politiche di reclutamento e di investimento finora adottate sono state fallimentari. L’Estonia, con un reddito pro capite inferiore all’Italia, dimostra che investire nella scuola può portare a risultati eccellenti. In Italia, l’autorevolezza della scuola è minata dai tagli e dalla scarsa valorizzazione degli insegnanti.

È urgente escludere la scuola dai vincoli di bilancio e considerarla un investimento essenziale per il futuro del paese.

In allegato i testi integrali degli interventi di Benedetti e le risoluzioni programmatiche del Congresso IE.

L'articolo Sostegno, Intelligenza Artificiale e Austerità: questioni mondiali che necessitano un cambio di passo e interventi concreti proviene da UILSCUOLA.

Il contrasto alla precarietà del lavoro a scuola e alle politiche di austerità in materia di istruzione sono un fatto non solo italiano ma europeo e mondiale: è il monito che giunge in queste ore dai lavori del Congresso mondiale dell’internazionale dell’educazione.

Monito internazionale che però, non sembra essere raccolto dal nostro Paese che, invece, moltiplica i modi nei quali si può accedere alla professione docente ma toglie i posti per esercitarla.

Fanno scudo ai numeri del ministro Valditara le esigenze derivanti dagli impegni europei e dal PNRR dimenticando che ogni Paese sta cercando di mettere in atto misure a sostegno della stabilità del lavoro. Da noi, invece, si cristallizzano posti vuoti e si lasciano migliaia di persone precarie.

L’incontro di oggi pomeriggio – osservano i segretari della Uil Scuola Rua, Paolo Pizzo e Giancarlo Turi, che hanno preso parte alla riunione – è stata l’occasione istituzionale per ribadire al ministro la nostra proposta: utilizzare tutte le graduatorie al momento vigenti, rendendo quella del concorso attuale a esaurimento, comprensive degli idonei.

Questa impostazione – sostiene la Uil Scuola Rua – consentirebbe l’utilizzazione delle stesse graduatorie anche per gli anni scolastici successivi. Non si possono accantonare posti per una procedura concorsuale non ancora avviata.

Il non voler autorizzare tutti i posti disponibili, in attesa di una futura procedura concorsuale, in ragione del PNRR, determinerà, in molte regioni, la mancata assunzione in ruolo dei docenti inseriti nelle graduatorie dei concorsi ordinari.

A ciò va aggiunta la previsione del numero dei pensionamenti: l’accantonamento si genera automaticamente.  Andremo a trovarci – ribadiscono dalla Uil Scuola Rua – di fronte ad una duplicazione nel tempo.

L’incontro è stato l’occasione per rappresentare al Ministro la forte preoccupazione e la fondata contrarietà riguardo all’interferenza delle famiglie sulla scelta del docente di sostegno come definito nel DL Sport e Scuola.  Va superata, anche per i posti di sostegno, la differenza tra organico di diritto e organico di fatto, in modo da aumentare la possibilità di nuove immissioni in ruolo.

Attenzione puntata anche sulla call veloce: la possibile eliminazione di questa procedura, di fatto, ridurrà la possibilità di effettuare ulteriori immissioni in ruolo.

Sulle questioni riguardanti il personale ATA è stata ribadita la necessità di effettuare incontri specifici anche alla luce delle misure inserite sempre nello stesso decreto che prevedono una sottrazione di posti e la revisione degli organici a invarianza di spesa.

L'articolo UIL: bisogna tirare fuori la scuola dalla morsa della precarietà e delle politiche di austerity proviene da UILSCUOLA.

Il documento affronta le ricadute delle transizioni che stanno trasformando il mercato del lavoro, pone particolare attenzione sulle disuguaglianze di genere.

Ecco i punti essenziali del documento con le richieste rivolte ai Capi di Stato, di governo e ai Ministri del Lavoro del G7:

1. Abbandonare le inefficaci misure di austerità e attuare riforme che garantiscano una maggiore partecipazione delle donne al lavoro e un accesso paritario alle opportunità di carriera, nonché salari e pensioni dignitosi;

   2. Promuovere l’impegno delle donne e delle ragazze nel nuovo panorama abilitato dall’intelligenza artificiale;

   3. Garantire che gli strumenti di IA nuovi ed esistenti siano trasformativi ed equi dal punto di vista del genere e siano co-sviluppati dalle donne, attenuando i pregiudizi e i preconcetti di genere, assicurando che qualsiasi strumento di IA non violi il diritto alla privacy degli individui e istituendo un ufficio nazionale indipendente specializzato;

   4. Garantire un accesso adeguato alle informazioni e alla formazione definendo standard di inclusività e prevenendo valutazioni d’impatto algoritmiche consapevoli durante l’intero ciclo di vita dei prodotti di IA, dalla progettazione all’implementazione, e dai pregiudizi inconsci negli algoritmi di IA.

In allegato il testo completo.

L'articolo Superare le politiche dell’austerità e garantire la dimensione sociale delle transizioni green e digitale: il documento sul lavoro dei sindacati dei Gruppi di impegno e dei ministri del lavoro del G7 proviene da UILSCUOLA.

Nel congresso del sindacato svedese STU  il bilancio di una devoluzione avviata negli anni ’90 che non ha prodotto i risultati attesi. Anna Olskog eletta presidente: «superare le disuguaglianze tra studenti, lavorare sui meccanismi di recupero del valore degli stipendi». 

Nella cornice di un’assolata primavera scandinava si è svolto il primo congresso della Sveriges Lärare (Swedish Teachers’ Union), la nuova formazione nata dalla fusione dei due principali sindacati svedesi del settore della scuola. La Uil scuola Rua è stata invitata a partecipare all’evento. A partecipare è stata Rossella Benedetti.

Nella sezione organizzata per gli ospiti stranieri i colleghi svedesi hanno illustrato le principali sfide che il nuovo Esecutivo avrà di fronte: il quadro fornito contrasta l’immagine comunemente diffusa nei nostri Paesi di una società ugualitaria.

La devoluzione negli anni Novanta nell’organizzazione del servizio pubblico di istruzione agli enti locali ha aumentato la segregazione sociale, le disuguaglianze e ha alimentato il mercato delle scuole private.

Ne è risultato un crollo sensibile dei risultati di apprendimento e una disaffezione verso la professione docente da parte delle giovani generazioni.

L’aver affidato il meccanismo degli aumenti salariali alla discrezione dei dirigenti ha dimostrato come la differenziazione dei salari individuali non produce migliori risultati di apprendimento.

Si stima che addirittura il 15% degli adolescenti non abbia le competenze per affrontare la scuola secondaria di II grado. A questo deterioramento della qualità hanno contribuito diversi fattori: da un lato la crescente diversità degli alunni, con la presenza di sempre più minori stranieri che necessitano di supporto, dall’altro la diminuzione di personale con elevata preparazione pedagogica-didattica a favore di personale non qualificato meno oneroso per gli enti locali.

La ministra dell’istruzione svedese, presente al congresso, che pure aveva sostenuto il governo di destra che negli anni 90 aveva sollecitato la devoluzione dei poteri, ha dichiarato di aver cambiato idea e di voler agire per riportare nelle mani dello Stato il sistema d’istruzione pubblico.

Lo STU reclama maggiori finanziamenti per garantire la qualità necessaria al sistema svedese. Rivendica anche la necessità di rivedere i meccanismi salariali per compensare le diminuzioni subite dagli stipendi dei docenti svedesi. Condanna a gran voce le disuguaglianze che si sono create tra gli studenti in questi trent’anni e la segregazione che caratterizza attualmente la popolazione scolastica distribuita nei vari istituti.

Il congresso si è concluso con l’elezione della nuova presidente, Anna Olskog, e dei due vicepresidenti (un uomo e una donna).

L'articolo L’autonomia differenziata non ha funzionato: la Svezia vuole fare marcia indietro. proviene da UILSCUOLA.